Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación

constituyen uno de los elementos centrales de este mundo en transformación

45ª Conferencia Internacional de Educación, unesco

El proyecto Enciclomedia parte de la digitalización de los libros de texto de 5° y 6°grados. Foto: Rubén Altamirano Contreras.

En México, las escuelas de educación primaria se habían caracterizado por emplear de manera esporádica las nuevas tecnologías que en su momento se manejaban en diversas áreas de la sociedad. En los salones de clase, la gran mayoría de los profesores se limitaban, en cuanto a recursos didácticos, al uso del pizarrón y el gis, y de vez en cuando echaban mano de una película, una canción, un rompecabezas, un globo terráqueo, un mapa, etc. No es nada nuevo mencionar que los alumnos presentan actitudes favorecedoras al aprendizaje con estos recursos, sin embargo, éstos no son usados con regularidad por diversas circunstancias que se generan en la vida cotidiana de las escuelas primarias.1

A partir de 2004, con la introducción del programa Enciclomedia en los salones de quinto y sexto grado del país, los maestros cuentan con más recursos para ambientar el proceso de aprendizaje en las clases, sin que esto signifique que el logro de nuestros propósitos sea determinado por el uso exclusivo de este recurso multimedia: “Enciclomedia no es un milagro que resuelve todos los problemas, pero sí una herramienta que cumple propósitos claros”.2
Uno de estos propósitos se refiere a ambientar el proceso de aprendizaje, lo que propicia una motivación por aprender (sin olvidar que es sólo una parte del mismo proceso). Enciclomedia no pretende sustituir la práctica docente (que va más allá de informar), su intención es ofrecer una herramienta al maestro, que podrá usarla cuando lo crea conveniente; por ello, con Enciclomedia como parte de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, “…el profesor adquiere un papel con nuevas prioridades y responsabilidades de mayor complejidad pedagógica que, como ocurría en la enseñanza tradicional, seguirá marcando el desarrollo de la educación”3 De tal manera, el éxito de cualquier recurso, por muy novedoso que sea, dependerá de la manera o del criterio con el que sea utilizado4, así, una clase con Enciclomedia se convierte en un reto didáctico para los maestros y una posibilidad de formación docente permanente.5

Los profesores saben que no se requiere de tecnología para desarrollar sus actividades, sin embargo, ahora se encuentran frente a una computadora y con recursos multimedia proyectados en un pizarrón (videos, audios, actividades, visitas virtuales, mapas de conceptos, imágenes, animaciones, etc.)6 que, tentativamente, han cambiado su organización en el salón de clases.7

En la vida cotidiana, uno de los retos que afronta el profesor para utilizar Enciclomedia (o cualquier otro recurso) es la planeación didáctica:  “La intervención de esta herramienta multimedia en una jornada escolar deberá ser anticipada a través de una planeación didáctica. No puede ser de otra manera”.8

La planeación, desde una propuesta constructivista, da posibilidades al profesor para que se presente al grupo como un guía, un mediador y un facilitador que permita una interacción entre sus alumnos y él.

Esta interacción que se pretende lograr bajo la guía del maestro debe estar relacionada con las características del grupo escolar, pero además con los propósitos educativos del grado:  “Todos los medios que utilice deben estar organizados y coordinados de forma progresiva y sistemática, configurando lógicas y didácticas orientadas hacia la consecución de los objetivos curriculares”.9

Él es quien determina en qué momento usará un recurso de Enciclomedia en el día escolar, evitando distorsionar el proceso de adquisición de los conocimientos de los alumnos con la presentación excesiva de información. Para evitarlo sólo se intenta mostrar la relación del uso de Enciclomedia con un instrumento cotidiano del profesor que es la planeación de clase.

Esta preocupación (y ocupación) de la orientación que se le dé a la planeación surge de mi acercamiento con esta herramienta mediática desde inicios del 2004, cuando fui profesor de grupos de quinto y sexto grado en las escuelas piloto.

La planeación: del director al alumno

¿Cuál es la situación actual de la planeación que realizan los profesores semana tras semana? Es común que la elaboración de la planeación cumpla sólo propósitos administrativos: el docente presenta un avance semanal (plan de clase) al inicio de semana, pero muy alejado de la realidad que lleva a cabo en su grupo, porque su plan lo transcribió de otros avances (elaborados por editoriales o de años anteriores). En consecuencia, en el desarrollo de las clases se desconoce el nivel cognitivo, estilos y ritmos de aprendizaje de su grupo. Este ejemplo es claro de una devaluación de este instrumento como rector de lo que puede hacerse en el salón.

El primer aspecto que se olvida en la elaboración de la planeación es a quiénes va dirigida: los alumnos. Es cierto que se señalan actividades del profesor y alumnos pero estas estrategias estarán diseñadas para el proceso de aprendizaje de los alumnos, y no bastará con señalar los temas o las páginas de su libro de texto:

El maestro que simplemente escribe el número de páginas del libro de texto que se van a cubrir en la siguiente clase no está realmente planeando esta última. Simplemente indica los materiales que se emplearán en la misma, pero evidentemente no ha determinado los procedimientos que se aplicarán para relacionar a los estudiantes con tales materiales.10

La planeación docente no debe guiarse por actividades o temas que aunque estén organizadas no tengan referencia con los propósitos de aprendizaje, por lo que la planeación “…puede concretarse en el establecimiento de contratos de aprendizaje donde los dos niveles se distinguen con claridad: lo que debo saber al final del proceso y lo que debo hacer para conseguirlo”.11

Una planeación con Enciclomedia

El profesor que haya revisado el Sitio del Maestro de Enciclomedia en la versión 1.2 habrá observado que existe un apartado que presenta Sugerencias didácticas para la mayoría de las asignaturas de quinto y sexto grado. Uno de los propósitos de estas sugerencias es guiar al profesor para que haga uso de los recursos de Enciclomedia y de otros materiales (como el libro de texto impreso, la biblioteca de aula, material reciclable, etc.). Al mismo tiempo, permitirán una oportuna orientación del trabajo docente con Enciclomedia, pero, como hemos dicho, la situación cotidiana y circunstancial de cada escuela y salón de clases obliga a que el propio docente realice modificaciones (adaptaciones) para el grupo escolar. No obstante, el uso de estas sugerencias es un buen inicio en el proceso de inducción del docente en las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación.

Con Enciclomedia en los salones de clases, se observan dos percepciones distintas acerca de la información que presenta esta herramienta. Por un lado, hay docentes que mencionan el gran riesgo de la cantidad de información que contiene, y que puede provocar una distorsión en el proceso de aprendizaje. Sin embargo, hay profesores que consideran que la cantidad de recursos presentada por Enciclomedia constituye un área de oportunidad que le permite al docente contar con más alternativas de trabajo; por ende, se vuelve indispensable conocer con anticipación los contenidos a trabajar y, con base en ello, realizar una planeación adecuada, evitando improvisar y revisar todas las fuentes de información durante la clase y, sobre todo, procurando cumplir con los tiempos establecidos para la sesión y con los objetivos planeados.12

Sin pretender idealizar una planeación con Enciclomedia, se exponen a continuación aquellos elementos que el docente de educación primaria toma en cuenta: contenido, propósitos, estrategias, actividades (evaluación), recursos, tiempo y observaciones.

Contenido

Es el referente general de toda planeación. Es el encuadre de trabajo, por ejemplo: La célula se encuentra en el eje “Los seres vivos”, de la asignatura de Ciencias Naturales de quinto grado. Al usar Enciclomedia se debe evitar que todo recurso relacionado con la palabra célula en los libros digitalizados sea utilizado sin reflexionar su contenido. En realidad, si situamos el tema en el contexto curricular del grado, no será necesario utilizar todas las ligas que empleen la palabra ‘célula’ porque, como hemos visto, cada recurso tiene un propósito per se que podrá ser utilizado por los profesores según sea necesario.

Propósitos

Aquí se escribe de manera clara qué se desea alcanzar con el tema; asimismo, los propósitos deben tener correspondencia con el enfoque de la asignatura y del grado. Para ello el profesor dispone del Plan y programas de estudios de educación primaria, de los libros para el maestro y de los ficheros, principalmente.

El uso de Enciclomedia es una variante más en la planeación de clase. Foto: Rubén Altamirano Contreras.

Si el tema es Equivalencia de fracciones, por ejemplo, el profesor reflexiona sobre qué persigue, y a la vez evita que el alumno se limite a la memoria o mecanización de operaciones aisladas. Por lo tanto, deberán responder preguntas como:  “¿En qué situaciones de la vida cotidiana emplearía una equivalencia de fracciones?”

El determinar el propósito de un tema permitirá elaborar adecuadamente las estrategias y actividades: “Un conjunto de procedimientos que no se vinculan a algún objetivo particular, no le proporciona al maestro una guía completa o adecuada para la toma de decisiones inmediatas que frecuentemente enfrenta durante una clase”.13 Así, los recursos de Enciclomedia deben tener relación con lo que se pretende alcanzar.

Estrategias

Son procedimientos flexibles que permiten canalizar las actividades a desarrollar en clase; son flexibles porque el docente puede modificar las actividades sobre la marcha cuando el interés del alumno lo requiera. Las estrategias son los caminos que utilizará el maestro de una manera reflexiva para lograr aprendizajes significativos. El maestro será un estratega didáctico, considera tanto lo planeado como las situaciones emergentes.

El trabajo en conjunto facilita el aprendizaje con Enciclomedia. Foto: Rubén Altamirano Contreras.

Con la metodología mie-cat aplicada en España en 2004, que emplea un pizarrón interactivo (sic) para planear, al profesor se le considera pieza clave de triángulo alumno-profesor-tecnología; además, el papel del alumno es protagónico activo y es el centro de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Actividades

Se agrupan según la estrategia. Son las acciones, tanto de los alumnos como del profesor, enfocadas al aprendizaje de los alumnos (resolución de problemas, desarrollo de proyectos, investigaciones, actividades de comprensión, etc.). Este listado de actividades tiene relación con los propósitos que se persiguen y no sólo es un listado de acciones:

El maestro que escribe un bosquejo de los pasos que debe seguir en una clase, sin hacer indicaciones de las habilidades o conceptos particulares que se espera que los alumnos aprendan como resultado del desarrollo de las actividades, también elabora un plan incompleto.14

Una planeación permite que los recursos de Enciclomedia puedan emplearse en distintos momentos de manera más efectiva. Desde el enfoque didáctico de Vigotsky se sugiere empezar por actividades y saberes cotidianos de los alumnos. Después se podrá utilizar, por ejemplo, la actividad La tala y sus consecuencias y algunos videos sobre el tema (incluidos en Enciclomedia), y al finalizar, los alumnos podrán intercambiar propuestas, en pares o en grupo, para tomar conciencia de las consecuencias inmediatas (en este caso, un problema ambiental).

Enciclomedia favorece entornos de interacción y no de acumulación de información: “La transmisión de información no es suficiente sin la participación activa de los alumnos y profesor en un trabajo conjunto propiciado por diversos recursos que enriquezcan la clase”.15

Las actividades que permiten usar el recurso son colaborativas, a través del trabajo por equipos o una organización de grupos cruzados descrita por Meirieu (2004). Así, mientras unos usan la computadora, otros trabajan sobre un rotafolio y otros más emplean los libros de la Biblioteca de Aula. El intercambio de experiencias de los alumnos ha sido muy ilustrativo, realmente cada uno construye (negocia) con los otros sus aprendizajes, pero sobre todo en cuestiones relacionadas con su entorno inmediato. Sin embargo, el uso de este recurso debe estar sujeto a una actividad que logre despertar en el alumno el interés. El contenido se convierte a través de las actividades en un eje motivador.

Las actividades deben “…establecer prácticas de interacción personalizada con los niños que les permitan adquirir conocimientos, pero también habilidades y competencias…”16 Es necesario que las actividades que se planean permitan una participación sintética, en la que tanto maestros como alumnos construyan conocimientos que permitan aumentar el nivel de entendimiento de lo planteado.

Sobre las actividades de evaluación podrán señalarse enseguida de alguna de ellas que tenga ese fin (esto si se ha considerado al aprendizaje como un proceso); por ejemplo, la elaboración de un periódico escolar que incluya una o varias actividades de evaluación. No obstante, hay profesores que separan las actividades de evaluación del proceso mismo y las colocan en un segmento aparte.

Tiempo

Prever el tiempo de duración de cada actividad permite organizar un día escolar en función del tipo de trabajo y de los ritmos de aprendizaje: con Enciclomedia es importante saber cuánto tiempo nos llevará un recurso –por ejemplo, si 10 o 15 minutos son oportunos para un juego–, y que al mismo tiempo no desvíe la atención de los alumnos, sin olvidar las circunstancias específicas de la escuela.

Observaciones

Al parecer, pocos profesores utilizan el espacio para las observaciones; consideran que una vez firmada la planeación por la autoridad escolar sólo hay que ejecutarla. Es conveniente que el profesor haga uso de este apartado para exponer situaciones próximas o analizar su trabajo docente durante el tiempo de la planeación. Es válido escribir situaciones que modificaron la planeación semanal.

Enciclomedia dará mejores resultados siempre y cuando haya sido explorado previamente por el profesor. www.cpte.gob.mx

Recursos

Es aquí donde el profesor habrá de valorar los recursos pertinentes dentro y fuera de Enciclomedia; por ejemplo, en la lección digitalizada del libro de Historia de quinto grado se encuentra la palabra ‘evolución’, ¿será conveniente presentar todos los recursos? Esto dependerá de una revisión de los recursos para que concuerden con los estilos de aprendizaje e ideas previas que presentan los alumnos.

¿Cuál es el papel de la improvisación?

Como sabemos, nuestra planeación sufre cambios en su aplicación por diversas  circunstancias de la vida cotidiana de la escuela: número de alumnos que asisten, una junta urgente, alumnos que no tienen el material, reunión con algún padre de familia, etc. Además, en el transcurso de la clase los intereses de los alumnos cambian debido al impacto de un recurso que se utilizó (como está sucediendo de manera frecuente con Enciclomedia). Seguramente, como siempre lo hemos hecho, improvisamos pero, ¿podemos improvisar con Enciclomedia? La respuesta es sí, aunque no es lo mismo improvisar con conocimiento que sin él.

[La planeación les proporciona] a los profesores/as elementos para contar con herramientas para ser utilizadas ante situaciones imprevistas (al poner a disposición otros apoyos no considerados en las sugerencias), [además de] invitarlos a revisar previo a la clase: textos, información de diverso tipo y variedad de materiales que contribuyan a desarrollar su labor de mediación.17

 

Así, si al alumno que trabaja con Enciclomedia le interesó saber más sobre la evolución, por ejemplo, habremos de exponer otro recurso sobre el mismo tema dirigido al propósito que queremos alcanzar, sin temor a distorsionar su interés por conocer.

Conclusión

Enciclomedia dará mejores resultados siempre y cuando haya sido explorado previamente por el profesor, lo que le permite utilizar los recursos didácticos cuando sean necesarios en el avance programático. Por tanto, el papel del profesor no ha cambiado, sigue siendo una pieza fundamental para construir el aprendizaje en nuestras escuelas. Para ello, la planeación como instrumento pedagógico será nuevamente fundamental para organizar las clases con Enciclomedia: “El profesor, inevitablemente, ha de convertirse en planificador educativo que dispone de una amplia variedad de recursos para satisfacer las necesidades de sus alumnos”.18

Un reto que afrontará la escuela es gestionar los tiempos para que los profesores puedan planear y explorar Enciclomedia sin afectar su labor académica, ya sea en colectivos, talleres, juntas, etc.; también, considerar otros espacios con los que el profesor cuenta para su formación, como juntas de Consejo Técnico, cursos, talleres que realizan las normales, los Centros de Maestros, entre otros.

1 En las escuelas es común que el material didáctico no esté disponible (está en las bodegas por poco interés de los maestros o por trámites burocráticos). 2 Felipe Bracho, citado en sep-seb, 2005. 3 Fandos, 2002, p. 32. 4 El recurso es favorecedor cuando permite al profesor alcanzar un aprendizaje significativo o que le ayude a situarlo en una zona de desarrollo próximo. 5 Se puede decir que todo lo que sucede en una escuela presenta una oportunidad de desarrollo profesional (Darling-Hammond, 2003). 6 Enciclomedia en su versión 1.2 cuenta con los siguientes recursos: actividades, fonoteca, biblioteca, diagrama temático, Enciclopedia Encarta, filmoteca, galería de arte, libro de texto, mapas y mapoteca, red escolar, Sepiensa, videos, visitas virtuales. Así como grabador de sonidos, cronómetro, transportador, calculadora, plumón, búsqueda avanzada, entre otras herramientas. 7 Sánchez, 2004. 8 Altamirano, 2006, p. 51. 9 Bustillo, “(1) Introducción”, 2006. 10 Morine-Dershimer, 1986, p. 72. 11 Meirieu, 2004, p. 234. 12 Vidales, 2006, p. 104. 13 Morine-Dershimer, 1986, p. 74. 14 Idem. 15 Altamirano, 2006 a, p. 51. 16 sep-seb, 2005. 17 Negrete, 2005, p. 2. 18 Bustillo, “(7) La docencia en el contexto de la diversidad cultural y lingüística”, 2006.

Bibliografía

altamirano Contreras, Rubén, “Enciclomedia y la interacción en el aprendizaje escolar”, Educación 2001. Revista Mexicana de Educación, núm. 130, marzo 2006a, pp. 49-52. _______“Las clases con Enciclomedia”, en www.enciclomedia.edu.mx  (consulta: febrero 2006b). _______“Enciclomedia y su intervención mediática. Más allá del recurso didáctico”, Entre maestr@s, Universidad Pedagógica Nacional, núm. 14, vol. 5, otoño, 2005a. _______“Aplicaciones de Enciclomedia en el aula”, Educación 2001. Revista Mexicana de Educación, enero 2005b, pp. 72-74. bustillo, Vicenta, “Formación de profesores e instructores en materia de nuevas tecnologías de la información”, en http://www3.usal.es/teoriaeducacion/rev_numero_07/n7_art_bustillo.htm (consulta: abril 2006). darling-hammond, Linda y Milbrey W. McLaughlin, El desarrollo profesional de los maestros. Nuevas estrategias y políticas de apoyo, sep, México, 2003. fandos, Manuel et al., “Estrategias didácticas en el uso de las tecnologías de la información y comunicación”, Revista Acción Pedagógica, núm. 1, vol.11, Universidad de los Andes, Mérida (Venezuela), 2002, pp. 28-39. meirieu, Philippe, En la escuela hoy, Octaedro, Barcelona, 2004. morine-dershimer, Greta, “Planeación didáctica”, en James Cooper, Estrategias de enseñanza, Limusa, México, 1986. negrete, Teresa de J., “Criterios metodológicos para el diseño de sugerencias didácticas”, documento de trabajo, Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, 2005. sep-seb, “Enciclomedia, equidad y calidad tecnológica”, en Gaceta de Política Educativa, núm. 0, mayo 2005. sep, Plan y programas de estudio. Educación Primaria, México, 1994. vidales, Ismael, El programa Enciclomedia en las escuelas primarias de Nuevo León, Santillana, México, 2006.