...ya no ‘examinar’ a los niños para ver si comprendieron  ni interrogarlos sobre los personajes y la trama,  sino leer y permitir que la lectura se asiente dejando su sedimento de asombro y maravilla. Monique Zepeda

 

¿Qué es  Red Escolar?

Red Escolar (http://redescolar.ilce.edu.mx) es un sitio de informática educativa implementado desde 1997 en aproximadamente 12 mil escuelas públicas del país. Fue desarrollado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) y como parte del Programa de Educación a Distancia de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Es un modelo pedagógico que ofrece proyectos de intercambio como apoyo didáctico para profesores y alumnos en el desarrollo de los planes y programas de la sep para la educación básica y normal. El área de proyectos educativos incide en cinco líneas básicas: fomento a la lectura y español; ciencias naturales y educación ambiental; historia y geografía; educación cívica, y educación artística. Fomenta en los alumnos el uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC) con un propósito que va más allá del aprendizaje de la computación como una asignatura.

Un proyecto de fomento a la lectura y la escritura

Cuéntame las cosas que pasan es un proyecto del área de fomento a la lectura que apoya a las materias de español y literatura. Se implementó de marzo a julio de 2003 y abarcó a distintos sectores de la comunidad educativa, pero sus destinatarios fundamentales fueron los alumnos de primaria y sus profesores. El contenido y seguimiento del proyecto, lo mismo que la moderación de los foros de intercambio de opiniones, estuvo a cargo de las autoras de este artículo.

El objetivo general fue ofrecer y desarrollar una propuesta creativa e innovadora de la lectura y la escritura significativas para los alumnos de 5º y 6º grados, y, al mismo tiempo, proporcionar a sus profesores textos sobre nuevas propuestas de promoción de la lectura y la escritura; todo lo anterior con el apoyo de nuevas modalidades educativas.

¿Cómo trabajamos con los alumnos?

En cuanto a los alumnos, partimos de la premisa de que en la actualidad hay una nueva literatura infantil y juvenil, resultado del trabajo de autores e investigadores que se han preocupado por conocer acerca del desarrollo emocional y las inquietudes de los educandos. Se trata de una literatura sumamente creativa e imaginativa: tal es el material que ofrecimos a los participantes en este proyecto. No nos interesa la literatura que desde la postura de los adultos describe a protagonistas ideales, que si acaso se salen de las normas establecidas, reciben un consecuente castigo; aquí pretendemos, por medio de otras propuestas, acercarnos a los alumnos y tratar de entenderlos.

Nos hemos preguntado ¿hasta dónde la lectura de comprensión que se ha llevado tradicionalmente en las escuelas (con un enfoque dirigido principalmente al aspecto racional de los niños) les permite apreciar y disfrutar realmente la literatura? Estamos convencidas de que los instrumentos acostumbrados de pregunta y respuesta son mecánicos e impersonales: los niños contestan lo que consideran que sus maestros esperan. Desde esa postura no se considera una parte esencial de los alumnos y su relación con la lectura y la escritura: su aspecto vivencial y emocional que busca significados. En cambio, si el enfoque para apreciar y disfrutar éstas toma en cuenta lo anterior, aseguramos que también surgirá un proceso gozoso y creativo de reflexión y análisis ante el texto. Además, si pensamos que la educación artística es la educación de los sentimientos, también es importante destacar este aspecto en el desarrollo de los alumnos, tanto en el diseño del proyecto como al solicitarles su expresión por medio del dibujo.

El proyecto abarcó varios propósitos, uno de ellos fue integrar el aprendizaje en tres ámbitos (lectura, escritura y sensibilización artística) vinculados entre sí como partes constitutivas y orgánicas. Ofrecimos una alternativa acorde con las nuevas modalidades educativas que va más allá de la lectura de comprensión, para ofrecer una propuesta de promoción significativa de la lectura y la escritura vinculadas a la inteligencia emocional.  Además, propiciamos el trabajo en equipos para fomentar el intercambio y la expresión oral, como un proceso afectivo y reflexivo que precede a la lectura y a la escritura. Un propósito final que planteamos fue la formación de lectores autónomos: que lean por el placer que implica el acto mismo de hacerlo y la fluidez emocional que proporciona, aunada a la retroalimentación de valores, la reflexión y el análisis.

En Cuéntame las cosas que pasan incluimos cinco etapas de trabajo. Para la lectura, intercambio de comentarios entre los integrantes de los equipos, redacción de mensajes y elaboración opcional de dibujos por los participantes elegimos cuentos cortos de autores mexicanos y latinoamericanos contemporáneos (con base en una unidad temática), a los que podían acceder en línea como parte integral del proyecto, y que pueden verse en el siguiente cuadro:

Etapa 1	Cosas que pasan: el amor“ Juanita del montón”, de Silvia Schujer "Frida", de Yolanda Reyes "Oliverio junta preguntas", de Silvia Schujer
Etapa 2	Cosas que pasan: lo que imaginamos “Inventario”, de Marta Cerda "Cosas que pasan", de Marcial Fernández "El señor escondido", de Luis María Pescetti
Etapa 3	Cosas que pasan: lo que nos molesta y queremos cambiar “La señorita Sacapuntas”, de Miquel Obiols "L'otro día", de Luis María Pescetti
Etapa 4	Cosas que pasan y nos asustan... y sin embargo, nos gustan “María Angula”, tradición oral ecuatoriana recolectada por Jorge Renán de la Torre "El barco negro", tradición oral nicaragüense recolectada por Pablo Antonio Cuadra
Etapa 5	Cosas que pasan: el derecho y el anhelo de la libertad “Marina y la lluvia”, de Laura Devetach "Beatriz (una palabra enorme)", de Mario Benedetti

 

Sugerimos que leyeran los cuentos con detenimiento y que consultaran una biografía y bibliografía selecta de los autores; información que además de dar luz sobre la vida y estilo de éstos, ofreció menciones de otros libros, en caso de que los usuarios desearan continuar con otras lecturas por cuenta propia.

Para cada etapa proporcionamos preguntas generadoras que tuvieran relación con vivencias personales, contacto con su mundo emocional y sus valores.

Para participar en los cinco foros del proyecto, los inscritos se organizaron en equipos, a los que, en su mayoría, pusieron nombres relacionados con la escritura y el quehacer literario (por ejemplo: Jaime Sabines, Tinta nueva, Letras vivas, Cuentos maravillosos, Pronombres, Lápices veloces, Mundo de palabras, entre otros). La publicación de los mensajes en los foros indicó en sí misma una buena recepción de los cuentos por parte de los alumnos y, dada la gran cantidad de mensajes recibidos, las moderadoras sólo respondimos a los que fueron orientadores para el aprendizaje de todos los participantes. Al finalizar cada foro, los comentarios se archivaron en un botón que permitía consultarlos durante el desarrollo del proyecto. Como instrumento complementario de comunicación contamos con una cuenta de correo electrónico del proyecto.

¿Cómo trabajamos con los profesores?

Muchas prácticas educativas tradicionales han demostrado ser obsoletas para el proceso de enseñaza-aprendizaje, como la lectura de comprensión; y en la escritura, la imposición que hacen los profesores de composiciones con temas ajenos a los intereses y a la emotividad de los alumnos, y, más aún, las copias y las ‘planas’. Por esa razón, las lecturas que ofrecimos a los maestros forman parte de una nueva propuesta pedagógica.

Los propósitos del proyecto con relación a los profesores fueron la promoción de la lectura y la escritura de una manera articulada entre ellos y también con los alumnos; es decir, mientras los estudiantes leían y escribían (con la mediación y tutoría de sus profesores), los docentes leían material didáctico relacionado con las actividades de los educandos. Por otro lado, ofrecimos material didáctico (generalmente de escasa difusión, como artículos y fragmentos de libros) de especialistas internacionales en fomento a la lectura y la escritura, con el propósito de reforzar estas herramientas dentro y fuera del aula; propiciamos la lectura de estos materiales con preguntas generadoras que condujeron a los profesores a la escritura en un segundo foro de intercambio de opiniones, donde vertieron sus reflexiones y experiencias y se comunicaron entre ellos en torno a las lecturas y a su quehacer. Asimismo, les proporcionamos una propuesta plástica en el diseño del proyecto. El propósito final y más importante fue convertirlos, a mediano y largo plazo, en promotores de la lectura.

 De manera simultánea a las cinco etapas dirigidas a los alumnos, implementamos el mismo número para sus profesores, con foros quincenales en torno a preguntas generadoras acerca del material didáctico, para que quienes cotidianamente trabajan en el aula expresaran sus opiniones y experiencias de una manera libre, y para hacer posible un intercambio de ideas y estrategias didácticas entre ellos, tomando como base el texto puesto en línea durante esa etapa y los cuentos del foro de los alumnos. Aunque sabemos que la lectura y la escritura son complementarias, presentamos a los docentes cinco artículos: el primero dedicado a la escritura, y los demás dedicados a la lectura (a los que podían acceder desde el proyecto mismo). Las etapas y textos fueron los siguientes:

Etapa 1	“Si a los niños se les dejara escribir libremente...”,de Rosa María Torres
Etapa 2	“¿Cómo se lee un cuento?”, de Xavier P. Docampo
Etapa 3	“Leer como rebeldía”, de Mónica Lavín
Etapa 4	“¿Dónde encontrar tiempo para leer?”, de Daniel Pennac
Etapa 5	“La lectura y los valores en el pensamiento de Louise Rosenblatt. Lectura, escuela y valores”, de María Eugenia Dubois

 

Resultados,  continuidad e invitación a los profesores

Los mensajes de los foros de alumnos y profesores reflejaron que se incrementó su capacidad lectora, desarrollaron el gusto por la lectura, y en virtud de que los protagonistas de los cuentos para los alumnos fueron niños y niñas de su edad, la lectura les brindó fluidez en los sentimientos al identificarse con los personajes. Fue notoria la mejoría de un foro a otro en ortografía y sintaxis. Los mensajes también reflejaron que varios de los participantes fueron portadores de los cuentos hacia otras instancias de sus comunidades; es decir, contagiaron a padres, hermanos y amigos el gusto por los textos que leyeron.

Respecto a la sensibilización artística, disfrutaron de obras de la pintura actual (a las que no tienen acceso cotidiano), y ellos mismos elaboraron dibujos que complementaron sus lecturas y que denotaron el placer estético y el desarrollo de habilidades y destrezas, tanto intelectuales como de expresión escrita y motriz. Supimos también que aprendieron (en la etapa cuatro) a respetar y conocer la importancia de la tradición oral y se aproximaron a los textos con gozo e interés. Por su parte, los profesores leyeron los artículos especializados y los utilizaron como estrategias para mediar sus asignaturas y para fomentar desde una práctica viva y actualizada el placer por la lectura y reconocer la importancia de expresarse con claridad ante cualquier texto.

Cuéntame las cosas que pasan registró 16 946 participantes de 29 estados de la República Mexicana en equipos pertenecientes a un total de 1700 escuelas. Durante las cinco etapas de duración del proyecto, recibimos en cada foro de alumnos un promedio de 750 mensajes, y 65 mensajes en cada foro de profesores. Más que la cantidad de alumnos y docentes atendidos, nos llamó la atención la calidad de los mensajes durante el desarrollo del proyecto (que denotaron mejoría en aspectos como la manifestación libre de emociones y vivencias relacionadas con los textos, capacidad de síntesis, habilidades y destrezas en la expresión escrita, disponibilidad para el trabajo de intercambio y respeto a los mensajes enviados por otros equipos).

En este ciclo escolar (agosto-diciembre de 2003) estamos ofreciendo la continuidad de este proyecto con estrategias similares a las anteriores, que ahora se llama Cosas que pasan

(http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/proyectos/indexproyec.htm).

Ofrecemos una selección de cuentos escritos por niños de países latinoamericanos y de España dentro del programa Te regalo un sueño, que coordinaron Martha Sastrías y otros colaboradores de varios países. El hecho de propiciar la lectura de textos escritos por compañeros de su edad ha despertado en los alumnos un gran interés; además, se sienten motivados a escribir: ;Si ellos escriben, ¿por qué yo no?; Paralelamente, Martha Sastrías, conocida promotora de la lectura en el país, ha escrito libros para maestros acerca de la promoción de la lectura y la escritura, material que ofreceremos en el foro de profesores, con buena acogida por parte de ellos.1

Algunas muestras de los mensajes

Para acompañar la descripción del proyecto que hicimos anteriormente, daremos ahora la palabra a alumnos y profesores, mostrando sus mensajes. Acompañamos cada uno con los  comentarios de las moderadoras (Jennie y Yolanda).Comenzaremos por los alumnos que, como mencionamos, trabajaron sobre cinco ejes temáticos, y a continuación  presentaremos un mensaje del foro Cosas que pasan: el amor, cuyas preguntas generadoras se dirigieron a que los educandos enlazaran la lectura con sus vivencias. Cuando en el mensaje mencionan a Juanita, se refieren al cuento “Juanita del montón”, quien al enamorarse dejó de lado sus colecciones de montones para dar paso a un sentimiento único y especial por un adolescente: Joaquín. Más adelante, cuando en el mismo mensaje se refieren a Santiago, del cuento “Frida”, aluden a que el profesor le asignó al grupo una composición con el tema “Mis vacaciones” y el protagonista no quiso mostrar ante él sus verdaderos sentimientos.

Mundo de Palabras sextoford@orbis.org.mx Prim. Ford No.163 Ing. Javier Reza, Colima Nombre del mensaje: Comentario ¡Hola! Nosotros somos el equipo Mundo de Palabras. Nuestro comentario lo enviamos desde Villa de Álvarez, Colima. En nuestro equipo sólo dos niños han sentido el amor de una persona en su corazón, de la misma forma como Juanita sintió un montón de amor en un solo corazón. Tres niños de nuestro equipo han sentido varios amores en un solo corazón.  La verdad es que a veces se sienten varios amores en un solo corazón, pero cuando se encuentra el amor verdadero con ese se queda, y se olvidan los montones de amores que estaban en él. A veces hacemos algo que nos da pena y pensamos que nadie debe saberlo como cuando nos dan un beso o nos abrazan, o simplemente si nos gusta alguien pensamos no decirlo y lo mantenemos en secreto como le sucedió a Santiago con Frida. Cuando alguien que nosotros queremos se nos va, nos sentimos mal, pensamos que jamás volveremos a verlo (a), pero con paciencia quizá sí, y más si se amó verdaderamente a esa persona algún día se volverá a encontrar ¿No creen? Hay veces que cuando llega alguien nuevo (a) al grupo, pronto queremos saber todas las respuestas de las preguntas que te haces a cerca de esa persona. No piensas en otra cosa que no sea en ella. En nuestro salón pasan experiencias así, siempre el famoso: ¡eeeeeeeh! cuando alguien le gusta a otr@ o él te gusta. No es divertido, pero qué bonito es sentir amor así apasionadamente, ¿verdad? Se despiden de ustedes Mundo de Palabras Integrado por: Mariana, César, Alberto, Martha y Eduardo. 2003-03-24 12:45:43-06

Jennie Respuesta: Amor, amor, amor... Queridos Mundo de Palabras, Es sensacional ese famoso “¡eeeeeh!” cuando los demás se dan cuenta de que alguien te gusta.  Expresaron ustedes cómo la lectura puede relacionarse con la vida personal de cada uno de nosotros, como en el caso del amor que nos hace ver a alguien como único y especial. Hasta muy pronto. 2003-07-03 10:51:26-06

Del foro Cosas que pasan: lo que nos molesta y queremos cambiar, mostramos otro ejemplo. Después de leer el cuento “La señorita Sacapuntas”, varios equipos manifestaron su indignación ante el autoritarismo de esa profesora, que es una persona inflexible que prohíbe a los alumnos borrar en sus escritos; además, tiene la fea costumbre de comerse las gomas de borrar. Respecto a la mención de la ortografía en el mensaje, éste se refiere a “L’otro día”, texto que se hace ininteligible por sus faltas de ortografía; cuando los niños lo leen, viven en carne propia la dificultad de leer un texto mal escrito.

"Camello" anexanormal@cln.megared.net.mx 25pom00251S, Sinaloa Nombre del mensaje: LA SEÑORITA SACAPUNTAS No nos parece justo que la señorita Sacapuntas les quite las gomas a los niños, se las coma y los regañe, yo cambiaría a la Sacapuntas diciéndole al supervisor y que la regañe porque nos obliga a ser perfectos, y no estoy de acuerdo porque con planas no se corrige, porque los niños se cansan y se equivocan más, para mí representa un alivio que ella desaparezca porque los niños sufrían, yo opino que es bueno y también que la ortografía es buena porque si no tienes ortografía no se entienden algunas palabras. 2003-05-08 11:17:46-06

 

Yolanda Respuesta: Las planas ¡Hola, equipo Camello! Es cierto, si los niños hacen planas  no hay reflexión, es un acto automático y aburrido. Puede mejorar la letra y la ortografía, ya lo hemos dicho, pero hay otras maneras; también se aprende por medio de la creatividad, del juego y de la diversión. Seguramente el autor del cuento se preocupa mucho por los niños y le choca que en las escuelas todavía los obliguen a escribir planas y por eso pensó: “¿Cómo haré para comunicar eso?” Entonces tuvo una idea: “¡Ah, ya sé!, voy a escribir un cuento en el que diga que esa manera de enseñar me parece inadecuada y dura.” Entonces el escritor tomó un lápiz (¡claro! de esos que tienen goma) y se puso a escribir... Bien, nos despedimos con mucho cariño. 2003-05-08 13:56:41-06

Del foro Cosas que pasan y nos asustan... y sin embargo, nos gustan, los niños comentan sobre dos relatos de tradición oral: “María Angula” y “El barco negro”; en el primero, la protagonista es muy chismosa y mal agradecida, y su vecina Mercedes toma venganza contra ella; y el segundo narra acerca de los tripulantes de un barco que se niegan a ayudar a las personas enfermas y por una maldición nunca más podrán llegar a un puerto. En esta etapa, la mayor parte de los mensajes de los niños tuvieron que ver con los valores.

Tinta Nueva acadiama@hotmail.com zuleyma_serafin@hotmail.com 12STM00408, Guerrero Nombre del mensaje: Recapacitación Hola, somos el equipo Tinta Nueva de la Esc. Sec. Tec.152, del hermoso y bello puerto de Acapulco, Gro. Nosotros también leímos el cuento de “María Angula” y “El barco negro”; en el de María Angula reflexionamos acerca de que no es bueno andar de chismosos con la gente porque nos puede pasar lo mismo que a ella, que por chismosa y preguntona le pasaron cosas horribles e inimaginables como fue sacar a un muerto de su tumba y además que perdió a su marido y ella desapareció, y la señora Mercedes se fastidió de ella. No se nos antojan las comidas, ya que se oyen raros los nombres de éstas, las tripas con puzun2 aquí

 

en México es la pancita de res, y la cuchicara3 es el chicharrón. En el cuento del barco negro entendimos que debemos tener ese espíritu de ayuda, no hay que ser envidiosos con la gente porque a lo mejor ellos necesitan mucho de nosotros y nos pueden ayudar cuando nosotros estemos en una situación igual. Las maldiciones son malas, porque lo malo que haces te puede pasar a ti también, como a los del barco negro que hasta la fecha siguen perdidos sin que nadie los ayude. Los cuentos nos siven para recapacitar todos nuestros errores para que nos sirvan de experiencia. SALUDOS A TODOS. 2003-06-11 08:44:37-06

 

Jennie Respuesta: Felicidades ¡Hola, Tinta Nueva! Sus comentarios son muy atinados. Se nota que platicaron sobre la lectura entre los integrantes del equipo y se pusieron de acuerdo para responder y redactar con cuidado. Sus conclusiones de los cuentos (que se relacionan con sus valores) están muy bien fundamentadas. 2003-06-19 14:52:58-06

 

Transcribimos ahora el mensaje de un profesor. Desearíamos mostrar más, pero ante la falta de espacio, escogimos sólo uno. Los profesores suelen escribir el nombre del equipo en el encabezado de su mensaje. Al igual que en los mensajes de los alumnos que presentamos, debajo de éste anexamos la respuesta de una de las moderadoras del foro. Comentamos el artículo de Rosa María Torres: “Si a los niños se les dejara escribir libremente.”

“La magia de las palabras” josefaod@docs.ccs.net.mx 25POV00035 Prim. Josefa Ortiz de Domínguez, Sinaloa La maravilla de la libertad Si los niños escribieran libremente nos limpiarían los ojos con su resplandeciente sinceridad y pureza, veríamos a través de sus escritos el mundo maravilloso de la fantasía y también de la verdad. Hasta hoy que me encuentro en este proyecto puedo ver la enorme alternativa que la redacción libre nos da y no pienso dejarla. Profr. Luis Fidel Alemán Rodríguez 2003-03-19 18:49:37-06

Yolanda Respuesta: La verdadera mirada de los niños Estimado profesor Fidel, En su mensaje notamos un gran entusiasmo por las ventajas que brinda la escritura libre. Muchas veces tapamos situaciones y sentimientos que son evidentes en los niños al proponerles que escriban solamente composiciones acerca de la patria, la madre o las vacaciones. Podríamos sugerirles que elijan los temas que más les interesen para que los desarrollen por escrito. Me pregunto: ¿por qué nos ha asustado tanto conocer la verdad o la fantasía de los niños? Si las ignoramos, es como tapar el sol con un dedo. ¡Felicidades, maestro! 2003-03-20 12:24:50-06

 

A manera de conclusión, nos damos cuenta de dos asuntos importantísimos en torno a la lectura y la escritura: primero, si éstas se presentan ante los alumnos de modo que les atraigan y los motiven, es decir, con las estrategias adecuadas y, segundo, si se buscan textos cercanos a sus intereses, con seguridad sus reacciones hacia la lectura y la escritura serán favorables. Además, la población que puede atenderse mediante las tecnologías de la información y la comunicación es amplísima y puede hacerse de manera eficiente, lo que favorece la difusión de las nuevas propuestas educativas, tanto en el terreno teórico como en el práctico.

Los resultados que hemos obtenido al aplicar este proyecto educativo en línea nos brindan la esperanza de que en el aula, la lectura y la escritura se conviertan cada vez más en actividades gozosas y estimulantes. Esperamos que el aprendizaje de la literatura deje el ámbito de la obligatoriedad, de lo mecánico y de lo engorroso, para que se viva como lo que es en esencia: arte, emoción y creatividad.

Notas

1Cómo motivar a los niños a leer. Lecto-juegos y algo más (Pax México, México, 2001) y Caminos a la lectura (Comp. Martha Sastrías, Pax México, México, 2001). 2En el glosario de Cuentos de espantos y aparecidos (SEP), Col. Libros del Rincón, México 1999, p.34) leemos: puzún es el estómago de los rumiantes; comida preparada con dicho estómago, en picadillo, que se mezcla con sal y ají. 3 En el mismo glosario (p. 34), cuchicara es el cuero de cerdo.