El trabajo que hoy incluimos forma parte de un proyecto
de investigación colectivo en torno a una propuesta de alfabetización
emergente en niños de nivel preescolar del cual ya presenté
una fundamentación teórica así como una estrategia en el
número 51 de Correo del Maestro, en agosto de 2000. Dicho
proyecto se titula ¿Cómo abordar la lectura y la escritura
en preescolar? y, tal como señalé en ese momento, en él
se hace una propuesta de actualización dirigida a profesores
del nivel de educación básica, específicamente preescolar,
y tiene el propósito de ayudar a éstos a mejorar su desempeño
profesional en el área de lenguaje, la que es fundamental
para el desarrollo de la función simbólica en el niño y
que, al mismo tiempo, es una herramienta que, según Vigotsky,
ayuda al desarrollo del pensamiento cuando el niño interioriza
la función planificadora del lenguaje, lo que sucede entre
los cuatro y seis años aproximadamente. Dentro de la diversidad
de la problemática docente en el nivel preescolar se ubica
el propiciar el aprendizaje de la lectura y la escritura,
objetivo que ha estado reñido, hasta hace poco, con los
lineamientos oficiales respecto a la enseñanza de la lectura
y la escritura en el jardín de niños, pues siempre se había
considerado como una actividad específica del nivel primario.
Sin embargo, las investigaciones y las necesidades de los
niños que viven en medios alfabetizados, como sucede principalmente
en el medio urbano y semiurbano, han demandado que la enseñanza
de estas dos herramientas comunicativas se adelante a nivel
preescolar. La lectura y la escritura son procesos sociales
que los niños de estos medios están viviendo cotidianamente.
Si la familia y los medios de comunicación de masas están
incidiendo en la comprensión de estos dos procesos, es pertinente
que los profesores de preescolar conozcan las perspectivas
y las estrategias adecuadas para entender a los mismos pero
además, que sean capaces de propiciar la adquisición de
la lectura y la escritura convencionales poniendo en juego
las capacidades de los niños para adquirirlas y que instrumenten
actividades para llevarlas a su realización. Los significados
que construyen los niños acerca de estas dos herramientas
van pasando por diferentes etapas; los niños deben socializar
esa información con cada uno de sus compañeros para hacer
partícipes a los demás de ese nuevo sentido que se le da
a la lectura y a la escritura.
En este contexto fue que se presentó la propuesta de cómo
abordar la lectura y la escritura a nivel preescolar, para
lo que se adoptó una perspectiva teórica socioconstructivista,
la que propone que el conocimiento de la lectura y la escritura
se construye a través de la interacción del individuo con
el entorno sociocultural, esto es, con sus compañeros, con
el profesor y con otros adultos; por lo mismo, las funciones
psicológicas superiores, incluyendo la lectura y la escritura,
son sociales y culturales por naturaleza y los miembros
bien informados de una cultura pueden ayudar a aprender
a otros. Para la construcción de este sustento teórico con
los maestros en el transcurso de nuestro curso-taller se
analizaron lecturas de varios autores como Vigotsky, Bruner,
Cairney, Wells, Emilia Ferreiro, McCormic Calkins, Sulzby,
Shoesmith Timion, Sarto, Tolchinsky, Landsmann, Borzone
de Manrique, John Elliot, Laurence Stenhause, Antonio Marín,
Paulo Freire, Ezequiel Ander-Egg, Anton de Shuter, Boris
Yopo, y otros.
La propuesta se elaboró teniendo presente los objetivos
siguientes:
• Que las educadoras y los educadores conozcan
las perspectivas actuales sobre el proceso de adquisición
de la lectura y la escritura.
• Que las educadoras y educadores manejen
estrategias de enseñanza-aprendizaje de la lectura y la
escritura para propiciar su adquisición por los niños de
preescolar.
• Que las educadoras y los educadores evalúen
sus avances mediante la elaboración de una propuesta que
recupere las temáticas y estrategias.
Como producto del intercambio de experiencias con los
compañeros educadores de Tacámbaro, Michoacán, han surgido
una serie de ocho estrategias que consideramos muy valiosas,
que demuestran la posibilidad de cambiar la práctica docente
en las aulas de preescolar y que fueron creadas y recreadas
por los compañeros maestros. Ellas son:
1. El binomio fantástico.
2. El detective.
3. Cuéntame un cuento.
4. Cuéntame una experiencia.
5. Juego de adivinanzas.
6. Reconozcamos la palabra.
7. El sonido inicial.
8. Cuéntame una experiencia II.
Tal como mencionamos, en el número 51 de Correo del Maestro
ya se presentó la primera de ellas, en este número se exponen
las cuatro estrategias siguientes y las tres restantes serán
incluidas en números sucesivos de nuestra revista. Lenin
Morales González nos describe y analiza el trabajo realizado
por su grupo con la actividad llamada El detective, María
de Lourdes Guzmán hace lo propio con Cuéntame un cuento,
Concepción Pérez con Cuéntame una experiencia y María Cervantes
Silva con Juego de adivinanzas.
Manuel Medina
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El detective
Estrategia aplicada por el profesor Lenin Morales González.
Contexto
Soy educador y desempeño mi práctica docente en la localidad
rural de Santa Cruz, perteneciente al municipio de Tarímbaro,
Mich., la que dista 20 minutos de la capital del estado.
El centro educativo no cuenta con edificio ni material o
mobiliario para el desarrollo del trabajo didáctico, por
lo tanto, se labora en la casa ejidal, que es prestada a
los docentes y niños preescolares. En la comunidad no se
cuenta con servicios de drenaje por lo que es frecuente
que se presenten infecciones gastrointestinales y de tipo
viral. El nivel cultural y socioeconómico es muy bajo, pues
la mayoría de los miembros de la comunidad (padres de familia)
sólo cursaron hasta el tercero o cuarto grado de primaria
y su ámbito de trabajo es de peón de albañilería o del campo.
Al asistir al seminario-taller ¿Cómo abordar la lectura
y la escritura en preescolar? propuesto al personal docente
de la zona escolar 046 por su supervisora y después del
análisis temático de la antología que en él se utilizó,
surgió en mí el interés por la puesta en práctica en los
grupos de preescolar a mi cargo de algunas de las estrategias
didácticas ahí discutidas. Los educadores debemos considerar
la necesidad de desarrollar actividades que a los niños
les permitan enfrentarse al cambio radical de estrategias
y de contenidos con los que se encontrarán al entrar a la
escuela primaria. Ana Ma. Borzone de Manrique (1994) en
un trabajo de investigación propone diferentes estrategias
las cuales sustentan los ejes de acción de su propuesta/programa;
dichos ejes son:
a) Hablar y escuchar
b) Los materiales
c) Conciencia lingüística
d) Lectura y escritura de palabras y textos.
Del eje de acción ‘Hablar y escuchar’ se toma
la estrategia El detective.
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La actividad
Esta estrategia fue tomada del juego Veo-veo en el que
el niño debe descubrir, preguntando a los otros participantes,
las características de una persona, animal u objeto que
éstos han elegido previamente, para así llegar a saber de
cuál se trata.
Participantes
Niños de cuatro a seis años en grupos de 15 a 20 como máximo,
para poder atender sus intervenciones y peticiones.
Objetivos que se persiguen
• Promover en los niños la reflexión sobre los rasgos
relevantes para reconocer un objeto y formular preguntas
que apunten a esos rasgos, descartando los aspectos o información
redundantes.
• Promover en los niños estrategias de categorización
y de relación entre categorías básicas y subordinadas.
Persona responsable
El docente asumirá las siguientes funciones en el juego:
contestará las preguntas, reordenará la participación de
los niños, reconstruirá la información con que se cuenta
para que no se repitan los cuestionamientos y, consecuentemente,
se pierda la atención; además, recordará las reglas o normas
del juego.
Material o medios necesarios
Láminas con ilustraciones de animales, personas o cosas,
gises, pizarrón y cinta adhesiva.
Tiempo necesario
Se requieren de 20 a 30 minutos desde el acomodo de los
niños hasta la participación de tres a cinco elementos del
grupo.
Interés o dificultad
La dificultad radica en que los miembros del grupo respeten
las reglas del juego.
Procedimiento/actividades
El profesor reunirá a los niños y les indicará que se acomoden
formando un semicírculo, después pondrá a uno de ellos de
espaldas a sus compañeros para colocarle en la espalda una
de las ilustraciones. La ilustración debe estar siempre
a la vista de todos los otros niños para que ellos puedan
contestar las preguntas del alumno que tiene la ilustración,
quien al ir conociendo las características de la cosa o
personaje ilustrado, podrá dar con su identidad.
Variantes de la estrategia
Se pueden ir anotando en el pizarrón las respuestas que
dan los niños, lo que les permite identificar a la escritura
como medio de apoyo para la memoria; en este caso, para
develar el misterio
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Descripción de una sesión
A continuación describiremos, sólo como ilustración, cómo
se llevó a cabo parte de la sesión en el grupo a mi cargo.
Profesor: Los invito a jugar al detective. Los que quieran
pasen al círculo para jugar. Intégrense. Ahora, ¿quién quiere
ser el detective?
Juanita: Yo.
Profesor: Pasa Juanita para que te pongamos en la espalda
la figura y adivines con tus preguntas de qué se trata.
El profesor pega con cinta adhesiva la figura en la espalda
de Juanita.
Profesor: Ya está colocada la figura; inicia con tus preguntas
para que tus com pañeros te contesten.
Juanita:¿Es una vaca?
Niños: ¡Nooo!
Profesor: Acuérdate de que tienes que preguntar otra cosa,
porque si dices cualquier nombre ya no preguntas por las
características sino queestás tratando de adivinar.
Juanita: ¿Tiene patas?
Niños: ¡Sííí!
Juanita:¿Cuántas patas tiene?
Niños: ¡Cuatrooo!
Juanita:¿Tiene orejas?
Niños: ¡Sííí!
Juanita:¿Cuántas tiene?
Niños: ¡Dooos!
Juanita: ¿Grandotas o chiquitas?
Niños: ¡Chiquitas!
Juanita: ¿Tiene alas?
Niños: ¡Nooo!
Juanita: ¿Un caballo?
Niños: ¡Nooo!
Profesor: Te dijeron que tiene cuatro patas, que tiene
orejas chiquitas, que no tiene alas y que no es caballo
ni vaca. Puedes preguntar de qué color es, pero diles un
color para que sepas si es ése.
Juanita: ¿Es blanco?
Niños: ¡Sííí!
Juanita: ¿Come...?, ¿come...?
Carlitos: Come maíz la puerca.
Profesor: Carlitos dio una información que no debía dar,
¿qué tienes en la espalda Juanita?
Juanita: Una puerca.
Es importante que el trabajo se realice sólo mientras
exista el interés de los niños, para evitar que se pierdan
los objetivos de la actividad. Por otro lado, cuando los
niños no respetan las normas del juego esto no permite al
detective descubrir de qué figura o ilustración se trata
y también se pierde el objetivo.
Como se puede observar en el diálogo, los niños estuvieron
muy motivados para apoyar a su compañera.
Esta estrategia debe aplicarse varias veces y con diferentes
niños o niñas para que ellos construyan los esquemas de
conocimiento respecto de las muchas actividades que la componen.
En esa medida se cumplen los objetivos propuestos al desarrollar
la capacidad de observación de los niños respecto de las
características de las personas, animales o cosas, lo que
se plasma en el conocimiento de las categorías básicas y
subordinadas de los conceptos. Al mismo tiempo se desarrolla
su memoria y si se sigue la variante de la estrategia, entonces
se puede ir haciendo sentir a los niños y niñas que la escritura
es un gran apoyo para recordar lo que pensamos.
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Cuéntame un cuento
Estrategia aplicada por la profesora María de Lourdes Guzmán
Pérez.
A la comunidad de Cuparataro —municipio de Tarímbaro,
Michoacán— donde yo laboro, no llega transporte de
línea, únicamente camionetas que parten de Téjaro. Cuparataro
cuenta con, aproximadamente, 1500 habitantes (existe una
pequeña emigración hacia los Estados Unidos), de los cuales
la mayoría trabaja en el campo, son de escasos recursos
económicos y tienen una alimentación deficiente. Por lo
general, las mujeres se dedican a las actividades del hogar.
En el aspecto educativo, la comunidad cuenta con un jardín
de niños, una escuela primaria y una telesecundaria. Existe
un alto índice de niños en edad escolar que sólo terminan
su educación primaria. El Jardín de Niños Ignacio Comonfort
se encuentra al final de la calle principal y consta de
dos aulas de tabique con techo de lámina y piso de cemento;
tiene una plaza cívica, dos letrinas construidas de lámina
y un área de juegos en la que hay una resbaladilla, un columpio,
un pasamanos y un sube-y-baja. Cada una de las aulas consta
de 35 sillitas, 14 mesas pequeñas, una cómoda para guardar
material, un pizarrón y una silla para el maestro. El material
de trabajo se acomoda en las mesas porque no existen muebles
específicos para ello, lo que reduce el espacio de trabajo
de los niños.
Como tengo doble plaza, atiendo los dos grupos, el 2°
grado por la mañana y el 3er. grado por la tarde. El grupo
de 2° es pequeño, tiene 4 niños y 5 niñas cuyas edades
oscilan entre 4.9 y 5.0 años; en cambio, el de 3° consta
de 16 niñas y 14 niños, lo que hace un total de 30 alumnos.
Cabe señalar que las madres de familia muestran interés
y disposición cuando se les solicita su apoyo para la realización
de algunas actividades en beneficio de los niños y del mismo
plantel educativo.
En el aula de 2° grado se tienen las siguientes áreas:
la casita, construcción, gráfico-plástica y la biblioteca.
En esta última, los niños clasificaron los libros y revistas
de manera que puedan localizarlos fácilmente, como por ejemplo:
los de recortar, los de colorear y los de lectura. Ellos
mismos hicieron, incluso, los letreros para identificarlos.
En el aula de 3er. grado existe poco material, aquí no se
pudo formar la bibioteca como en el de 2° debido a la falta
de colaboración de los padres de familia.
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Las estrategia
En el seminario-taller ¿Cómo propiciar la lectura y la
escritura en el nivel preescolar? aprendimos diversas estrategias.
Planifiqué llevar algunas de ellas a la práctica en 3°,
sin embargo se presentaron diversas dificultades por lo
que tuve que optar por aplicarlas en el 2° grado. Algunas
de las estrategias fueron: el binomio fantástico, leer cuentos
a sus compañeros, inventar cuentos, escribir su nombre,
escribir la fecha, etc. En el desarrollo de las mismas los
niños han demostrado adquirir más confianza en sí mismos,
pues ahora se expresan oralmente con mayor facilidad ante
sus compañeros y los adultos.
Los niños demuestran gran interés y me solicitan constantemente
pasar a la biblioteca a leer y escribir, de manera que tuvimos
la necesidad de determinar el tiempo de lectura acordando
con los niños dedicar 20 minutos para ello en la biblioteca.
Los niños ya identifican su nombre y lo representan en
algunos casos con garabatos y en otros con grafías. Itzamaray,
Mariana y Sandra se encuentran en el nivel presilábico (trazan
grafismos primitivos con predominio de garabatos y seudo-letras),
en cambio Yéssica Abigail, Lucero, José, Richard, Héctor
y Ricardo se ubican en el mismo nivel pero utilizan una
sola grafía para cada nombre a representar o no tienen control
de cantidad. He notado que los niños comprenden que la escritura
va enlazada con el lenguaje oral; esto lo he logrado identificar
pues ellos mismos inventan sus cuentos por medio de dibujos
y, si bien escriben pocas palabras, cuando les pido que
me lean sus cuentos hacen toda una conversación.
A continuación describiré una de las estrategias llevadas
a cabo con mis alumnos.
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Descripción de una sesión
Cuéntame un cuento es una actividad en la que se pretende
que los niños sean capaces de leer cuentos e inventar nuevas
historias o relatos que despierten su imaginación.
Participantes
Niños de 4 a 5 años integrados en grupos de 8 a 15. Como
mi grupo es pequeño, logro mantener interesados a los niños
y atender a sus intervenciones y peticiones.
Objetivos
• Enriquecer el vocabulario de los niños.
• Estimular el desarrollo de la expresión oral al
crear relatos o historias.
• Propiciar en todos los niños el interés por escuchar
y comprender lo que se está contando y dialogando.
• Desarrollar la imaginación del niño al inventar
pequeños relatos.
Persona responsable
La educadora, quien conoce los intereses de los niños y
estimula su participación cuando lo necesitan.
Material o medios necesarios
Libros de hojas de papel tamaño carta doblados a la mitad
por la educadora, crayolas, marcadores, gises, etcétera.
Tiempo necesario
El tiempo requerido para realizar la secuencia de actividades
puede ser de hasta 30 minutos.
Interés o dificultad
El interés está relacionado con el cuento seleccionado
por el niño y con la manera como lo leí. La dificultad radica
en que los niños y niñas lean sus cuentos frente a sus compañeros
porque los demás se ríen de ellos; otra dificultad consiste
en producir relatos bien estructurados que los niños o niñas
deseen narrar.
Se trató de motivar al grupo narrando un cuento de manera
activa, para lo que traté de gesticular y ser muy expresiva.
Luego, los niños participaron con sus lecturas haciendo
comentarios entre sí acerca de lo que estaban leyendo, incluso,
se hacían correcciones de cómo se toma el libro y por dónde
se empieza a leer.
Procedimiento
1. Expliqué a los niños en qué consistía la estrategia;
les pregunté si les gustaría leer un cuento. Los niños contestaron
que sí, pero Itzamaray comentó que primero la educadora
les leyera un cuento. Les pregunté que cuál deseaban que
les leyera. Los niños eligieron Tomás el periodiquero.
2. Los niños escucharon con atención mientras les
leía el cuento. Al terminar la lectura, les pedí que pasaran
al área de biblioteca y tomaran el cuento que ellos quisieran.
Cada alumno se acomodó como quizo a leer su cuento, algunos
en el piso, otros en su lugar.
3. Hubo comentarios de Itzamaray con sus compañeros,
sobre todo con Lucero, a quien le decía que así no se leía,
que así no se tomaba el libro. Lucero me preguntó si estaba
bien lo que decía Maray, yo le acomodé el cuento indicándole
por donde se empieza a leer.
4. A continuación pregunté si alguno deseaba leer
su cuento a sus compañeros. Itzamaray lo hizo leyendo al
mismo tiempo el texto y la imagen. En seguida pasó Lucero,
pero ella nos describió las imágenes con secuencia de acciones.
Karina hizo lo mismo. Yo observé esto y lo comenté con los
demás alumnos.
5. Después de que los niños que lo desearon terminaron
de leer sus cuentos, repartí los libros hechos con hojas
blancas y les indiqué que ahí harían un cuento o relato,
escribiendo y dibujando. Los niños tomaron crayolas, marcadores
y gises. Itzamaray le comentó a Ricardo que debía escribir
primero el nombre del cuento y después lo demás.
6. A medida que fueron terminando pasaron conmigo
y relataron su cuento, mismo que yo, simultáneamente, escribía.
Variantes de esta estrategia
Se puede iniciar pidiendo que alguno de los niños sea quien
lea el cuento a sus compañeros. Otra variante es que los
niños lean un cuento creado por ellos mismos y que los demás
participen agregando palabras chuscas.
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Algunas producciones de los niños
La niña de los patos
Que había una vez que la niña dejó la silla en la cocina.
Y la niña se metió con los patos a una casa a robar todo
lo que tenía el señor. Y salieron corriendo la niña y los
patos y por más que querían correr lo hacían despacito.
Y llegaron a su casa cansados.
Jéssica Abigaíl
Blancanieves
Blancanieves se sentó en una piedra y abrazó un borreguito
y luego se fue corriendo a la casa de los enanitos. Y Blancanieves
se convirtió en la reina más hermosa del mundo. Los siete
enanitos dijeron: ¡Cuida mucho las plantas! Después la reina
se dijo a la ventana a ver si llegaba Blancanieves. Después
los siete enanitos: ¡Mira Blancanieves se comió la manzana!
Después los siete enanitos estaban contentos porque se compuso
Blancanieves. Y los siete enanitos se sentaron porque venían
cansados. Y se casó Blancanieves con el rey y se acaba el
cuento.
Itzamaray López Lázaro.
La niña
Ésta era una vez una niña que estaba jugando y la llenaron
de pintura. Y salió afuera a bañarse porque tenía pintura.
Aquí se está bañando. Después se fue a comprar panes para
su mamá para tomar leche. Su abuela le dio dinero para que
también le trajera pan. Y empezó a llover. La niña traía
un osito que le regaló una amiguita porque fue su cumpleaños.
Y partieron el pastel que le compró su mamá. Y al final
hizo su tarea.
Karina García Lemus
Blancanieves
Un día Blancanieves está agarrando el borreguito y dijo
Blancanieves te quiero mucho. Blancanieves iba comiendo
a la casa de los enanitos. Blancanieves dijo mucho pasto
allí y no me voy a espinar. Ese gusanito no me va a picar
y porque tiene muchas cagadilla y que feo está y lo voy
a matar. El pajarito llegó a su casita y se se... gracias
al pajarito. Blancanieves dijo ésta es mi casa y aquí es
la casa de un enanito y de los otros. Un día Blancanieves
escribió unas letras y dijo que se las enseñaría a los enanitos.
Y luego Blancanieves se enteró que los enanitos le habían
dejado una carta y decía la carta que ya se iban a trabajar.
Sandra Silva López
Unos puerquitos
Unos puerquitos estaban comiendo sopa y el otro está comiendo
frijoles. El lobo llegó a la casa de un puerquito y se subió
a la escalera y el puerquito estaba arreglando la casa.
El puerquito estaba trabajando y llegó a la casa a descansar.
Y el puerquito estaba dormido y el lobo se lo comió y sus
hermanos se pusieron tristes.
Lucero Lázaro Lemus
El patito feo
Una vez el patito feo fue al parque y estaba lloviendo
y pasó un coche que se descompuso y iba con sus amiguitos.
Y iba volando un avión. Y salió el sol para los niños que
andaban jugando. Los niños se hallaron unos huevos y también
unas zanahorias y se las llevaron a sus papás. Y vieron
a un muchacho iba corriendo y se encontró un monito.
Ricardo
El alicante
Ésta era una changa que estaba triste porque se le murió
su hermanito. Y su mamá lo contentó. Y el tigre se brincó
una casa.
Anónimo
Mariana realizó los dibujos y narró el primer enunciado,
el que fue considerado como título de su producción; éste
fue: Unos niños. Richard realizó dibujos, pero no narró
los mismos.
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Cuéntame una experiencia
Estrategia aplicada por la profesora Concepción Pérez Patiño.
Contexto
El Jardín de Niños Enrique Laubscher se encuentra ubicado
en la comunidad de El Colegio, municipio de Tarímbaro, Michoacán,
a una distancia aproximada de 12 km por carretera de la
ciudad de Morelia, de los cuales un kilómetro y medio es
de terracería. Esta comunidad colinda al norte con su cabecera
municipal, al sur con la ciudad de Morelia, al oriente con
San José de la Trinidad y al poniente con la comunidad de
Peña del Panal.
La comunidad está integrada por alrededor de 40 familias,
las que tienen un promedio de 3 a 6 hijos. Se observa un
porcentaje muy alto de analfabetismo en los habitantes,
el cual oscila alrededor del 40%. Esta comunidad sólo cuenta
con dos instituciones educativas: la escuela primaria que
tiene dos grupos de primer grado y uno de cada uno de los
restantes y el jardín de niños, que tiene un grupo de segundo
y dos de tercer grado.
En la población se aprecia un gran desinterés porque los
niños cursen los dos grados de preescolar, sin embargo,
existe una asistencia casi total de los alumnos en edad
escolar a la primaria aunque cabe mencionar que existe una
gran deserción escolar en 5º y 6º grados.
La actividad productiva predominante en dicha comunidad
es la agricultura, principalmente el cultivo de legumbres;
los productos recolectados son comercializados en la ciudad
de Morelia. Existe un alto índice de emigración —40%—
debido a la poca extensión y mínima propiedad de tierras
cultivables.
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La estrategia
La estrategia descrita a continuación es un ejemplo de
los muchos que se podrían dar para ilustrar la importancia
que le damos a la enseñanza de la lectura y la escritura
en el nivel preescolar. El ejemplo dado adquiere importancia
en la medida que permita revalorar y reconsiderar el trabajo
que puede hacerse con los preescolares.
No hay que olvidar que la adquisición temprana del lenguaje
depende en forma importante del uso del contexto en la formación
e interpretación de mensajes tanto por la madre como por
el niño.
El logro de una comunicación temprana requiere un contexto
compartido y familiar para ayudar a los interlocutores a
hacer mutuamente claras sus intenciones comunicativas (Bruner,
1983). El lenguaje es una forma sistemática de comunicarse
con los demás, de compartir la atención y de construir realidades.
Los formatos pueden ser considerados como los módulos a
partir de los cuales se constituye una interacción social.
La base teórica aquí señalada nos da un soporte o base
para fundamentar la estrategia que se puso en práctica,
titulada Cuéntame una experiencia dada a cocer, con diversos
ejemplos, por Ana Ma. Manrique de Borzone y que pertenece
al eje programático ‘Tiempo de compartir’, el
cual privilegia la participación diferenciada de los chicos:
un niño toma la palabra como principal locutor, los demás
limitan su intervención a hacer comentarios y preguntas
sobre el tema aquí planteado.
También es de gran importancia hacer referencia de algunos
principios teóricos expuestos por Vigotsky quien propone
la existencia de niveles evolutivos que inciden en la interacción
social y el desarrollo del niño. La zona de desarrollo actual
del individuo “...es el nivel de desarrollo de las
funciones mentales del niño” y está determinado por
la solución independiente de problemas (lo que el niño puede
lograr hacer solo en un momento concreto). La zona de desarrollo
potencial “...es lo que un niño puede lograr si recibe
apoyo durante la ejecución de tareas, la capacidad de resolver
problemas bajo la orientación del adulto en colaboración
con compañeros más capaces”. De ahí que la zona de
desarrollo próximo será cuando se identifiquen las funciones
que aún no han madurado y que están en proceso de maduración.
Es aquí donde el aprendizaje juega un papel muy importante.
Como se puede observar, lo que nos explica el autor se puede
relacionar con el concepto de andamiaje que expresa Bruner,
el cual se refiere al apoyo, la ayuda o el estímulo que
pudiese dar o brindar el adulto al niño. En este sentido,
“...el andamiaje supone entrar en diálogo con el alumno
al que se ayuda de manera que le provean los indicios y
estímulos para que atraviese la zona de desarrollo próximo”
(Cairney, 1990).
La estrategia elegida se presentó bajo el formato que nos
ha proporcionado María Montserrat Sarto: título, participantes,
objetivos que se persiguen, persona responsable, material
o medios necesarios, procedimientos, actividades, tiempo
necesario, interés o dificultad y análisis de la sesión.
Se agregó un elemento propuesto por Cairney (1990): variantes
de la estrategia.
Título
Tiempo de compartir es una estrategia creada por Ana Ma.
Borzone de Manrique en la que se privilegia la participación
diferenciada de los niños. Un niño toma la palabra como
principal locutor.
Participantes
Un grupo de hasta 20 niños, cuyas edades fluctúan entre
los 4 y los 5 años.
Objetivos
• Estimular la autonomía y seguridad en su expresión.
• Favorecer el respeto y atención a quien está hablando.
• Propiciar el interés de escuchar y participar.
• Desarrollar la imaginación de otros niños al intervenir
sobre lo que se está narrando.
Persona responsable
La educadora, que debe estimular y propicionar la participación
de los niños de manera creativa.
Material o medios necesarios
Tapetes para que los niños se sienten sobre ellos; grabadora
y casetes.
Tiempo necesario
El tiempo que se utilizó fue de 30 minutos. Luego interrumpimos
pues debido a la excesiva intervención de los niños se estaba
perdiendo el objetivo de la estrategia.
Interés o dificultad
En general, los niños se cohiben mucho al hablar ante sus
propios compañeros porque unos se ríen de otros. También
hay niños a quienes les gusta molestar a sus compañeros
y no quieren participar. Una dificultad que se llega a presentar
es no lograr que algún niño nos cuente una experiencia de
manera libre y espontánea. Para ello se puede promover la
conversación sobre varios temas pues solamente así se puede
lograr que se expresen.
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Descripción de dos sesiones
Primero describiré una sesión llevada a cabo en el grupo
de segundo grado, en el cual los niños mostraron gran entusiasmo.
1. Les pedí a los niños que nos acomodáramos de una manera
que pudiéramos escucharnos y vernos todos. Los niños sugirieron
traer los tapetes y ahí nos sentamos todos en círculo.
2. Luego les dije que íbamos a escuchar a un compañerito.
Previamente les indiqué que nos narrara las actividades
que realiza en su casa o lo que más le gusta hacer fuera
de la escuela.
3. Nicolás comentó que fue al doctor porque tiene una infección
en los ojos. Los niños preguntaron simultáneamente, por
lo que les indiqué que lo hicieran en orden, pero que primero
escucharan a Nicolás.
Sarahí: Los doctores pican y dan medicinas.
Nereida: Pican en las pompis.
Nicolás: A mi tío Noé le sacaron las tripas.
Maestra: ¿Quién se las sacó?
Nicolás: El doctor para hacerle una rajada.
Maestra: ¿Le hicieron una operación?
Nicolás: Sí.
Maestra: Cuando fuiste al doctor, ¿qué fue lo
que te hizo?
Nicolás: (No respondió).
Maestra: ¿Te puso una lamparita en los ojos?
Nicolás: Sí.
Maestra: ¿Le dieron una receta a tu mamá?
Nicolás: No. Me dio medicina.
Maestra: ¿A qué horas te tomas la medicina?
Nicolás: En la noche y en la mañana.
Posteriormente, para estimular la participación de todos
los niños, le pregunté al grupo en general:
Maestra: ¿Qué hacen en su casa cuando no vienen
a la escuela?
Nereida: Juego.
Maestra: ¿A qué juegas?
Nereida: A la ‘bas’.
Maestra: ¿Cómo es el juego de la ‘bas’?
Sarahí: A la roña.
Maestra: ¿Cómo es? ¿Cómo se juega?
Nicolás: El que se la pegó.
Gustavo: l que se la pegó.
Nicolás: El que se la pegó la trae.
Gustavo: Juega en su casa a los carritos.
Nicolás: Tiene una patrulla Rubén.
Maestra: ¿Qué programas ven en la televisión?
Nicolás: Los Simpson, La Chacala.
Sarahí: Mi pequeña traviesa.
Aquí intervienen muchos niños diciendo lo que más les
gusta ver.
La segunda sesión que incluiré se desarrolló en tercer
grado. Los niños, sentados en sus sillas acomodadas en círculo,
escucharon las grabaciones de la estrategia aplicada en
el grupo de 2º. Al escucharlos manifestaron su interés por
participar. Sin embargo, al solicitar a los niños que hablaran,
se quedaron callados, por lo tanto, para entusiasmarlos,
conté una experiencia que tuve con mi perro y les gustó
mucho.
Maestra: Cuando llegué a mi casa, encontré a mi perro
mordiendo al muñeco de peluche que tenía en mi cama. Me
puse a llorar porque al muñeco le dolió lo que le hizo el
perro y yo ya no iba a poder dormir con él hasta que lo
bañara.
Alumnos: ¿Qué le hiciste al perro? Duérmete así
con el muñeco.
Maestra: Mi mamá echó al perro al patio y ahí
aulló el perro.
Los niños empezaron a hablar de algunas experiencias que
habían vivido con los perros de sus casas.
Cristian: Tengo un perrito y lo subí en la cama.
Maestra: ¿Para qué lo subiste a la cama.
Cristian: Es que tenía frío y mi papá me regañó.
Paco: Mi perro me jaló el pantalón y me caí.
Hubo muchas intervenciones de aquellos niños que externaron
que tenían animalitos; muchos de ellos, además, manifestaron
que ayudaban en las labores en sus casas .
Maestra: ¿Qué es lo que más les gusta hacer en
casa?
Baldemar: Jugar con los carros.
Gustavo: Brinco con mi hermano en la cama.
Sarahí: Tiene muñecas.
Juan: Tiene una bicicleta descompuesta y así la usa.
(Los niños se rieron de él).
Nicolás: Yo no sé andar en bicicleta. (Los niños se rieron
de él).
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Análisis de la sesión
Considero que el objetivo principal de la estrategia —dar
autonomía y seguridad a los niños y niñas en su expresión
oral— se logró desarrollar porque se les permitió hablar
abiertamente sobre lo que ellos deseaban. En otro sentido,
en la estrategia puesta en común en mi grupo no se logró
escuchar una sola experiencia narrada por un solo niño,
sino que todos participaron en los diversos temas. Algo
similar sucedió en la variante que utilicé con los dos grupos
de 3º, además aquí los niños no quisieron hablar inicialmente,
sólo lo hicieron cuando les conté mi experiencia. Las estrategias
pueden planearse de una forma y en la práctica hay que hacer
adecuaciones para que puedan funcionar. En ambos casos hubo
interés y motivación, sobre todo cuando narré lo que pasó
con mi perro en mi casa. Tuve que exagerar mi relato para
romper la actitud temerosa de los niños y niñas e involucrarlos
en la experiencia.
Por último considero que es muy importante tomar en cuenta
a los niños que no participan verbalmente y tratar de que
ellos sean quienes después inicien la conversación o expresión
de alguna experiencia vivida.
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Juego de adivinanzas
Estrategia aplicada por la profesora María Cervantes Silva.
La estrategia
Participantes
Niños de 4 a 6 años de edad en grupos de 15 niños. Para
esta actividad es preferible trabajar con un grupo pequeño
porque de esta forma se logra que los niños participen más
y se les pueda atender fácilmente en sus intervenciones
y peticiones.
Objetivos que se persiguen
• Identificar distintos portadores de textos.
• Reconocer que las características de las diversas
escrituras son diferentes según el tipo de texto de que
se trate.
• Reconocer distintos tipos de letras.
• Identificar distintos tipos de mensaje.
Persona responsable
La educadora que conoce las características de los niños,
sus intereses y estimula su participación para la identificación
de textos, mensajes y letras, y que debe utilizar su creatividad
e imaginación.
Material
Portadores de textos como periódicos, recetas de médicos,
cartas, propaganda de productos comerciales.
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Descripción de dos sesiones
Primero describiré la sesión que se realizó en el grupo
de segundo grado.
1. La educadora pedirá a los niños que se coloquen
en círculo para después mostrarles abundante material escrito
(periódicos, cartas, cuentos, folletos, recetas médicas,
propaganda comercial); tomando algunos de ellos, preguntará:
¿Éste que será? ¿De qué se tratará? ¿Para quién será? ¿Qué
estará escrito ahí? ¿Qué dirá el mensaje? Hace las mismas
preguntas con los diferentes portadores de textos. En caso
de que los niños no conozcan el material, la educadora permitirá
que lo exploren, que lo hojeen.
2. Posteriormente, muestra hoja por hoja un periódico
y lee los encabezados, lo mismo hace con una receta médica,
un recibo de luz, un recetario de cocina, una etiqueta de
jugos o galletas. Todo esto se hace frente al grupo. A continuación
les pregunta: ¿Dónde podrá decir qué me recetó el doctor?
¿Dónde dirá cuánto cuestan y dónde venden jugos y galletas?
¿Dónde dirá cuándo tengo que pagar la luz este mes? ¿Dónde
encontraré una receta para un pastel?
3. Después que los niños hayan dado su opinión,
la educadora lee a los niños los textos sobre los que haya
hecho preguntas. Luego muestra el tipo de letra que tiene,
su forma, su tamaño, etc. Posteriormente, se coloca de espaldas
a los niños, o éstos se voltean para jugar a adivinar. La
educadora lee un párrafo correspondiente a algunos de los
portadores de textos elegidos y dice al grupo: ¿Adivinen
dónde se lee esto? Permite que los niños opinen y expliquen
el porqué de su respuesta, al mismo tiempo pregunta: ¿cómo
se dieron cuenta? ¿por qué creen que lo leí ahí? Señala
otros portadores e interroga: ¿eso también lo podría leer
aquí?, ¿por qué no? ¿por qué sí? ¿por qué tiene distinto
tipo de letra? Al final explica cual es el propósito de
cada uno de los portadores de textos.
Interés o dificultad
El interés dependerá de los portadores de textos que conozcan
los niños, porque puede presentarse la dispersión de la
atención del niño, su cohibimiento y, en consecuencia, su
no participación. La estrategia debe ser aplicada varias
veces para que los niños conozcan las operaciones necesarias
que la componen y su participación sea exitosa.
Tiempo necesario
El tiempo necesario para realizar la secuencia de actividades
anteriores puede ser de 50 a 60 minutos, desde el acomodo
de los niños y las primeras indicaciones hasta el final
de la estrategia.
Variantes de la estrategia
Se utiliza como portador de textos un cuento. La educadora
empieza a leer frases incompletas con la finalidad de que
los niños las completen, por ejemplo:
Había un vez una princesita...que caminaba por el bosque
y encontró...cuando la bruja la encerró en la jaula...de
pronto apareció un príncipe encantado y...
Claro que deben utilizarse cuentos con los que los niños
ya estén familiarizados. Una vez que se han hecho este tipo
de juegos; los niños se turnan para ocupar el lugar del
maestro. Escogen un portador de texto y hacen ‘como
si’ leyeran un cuento, una carta, un cartel, etc. Tratando
de imitar, en cada caso, el tipo de lenguaje e información
correspondiente al material elegido, para que el grupo adivine
de cuál se trata.
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Análisis de la sesión
Se debe evaluar la participación de la educadora, así como
el proceso que siguió para llevar a efecto la estrategia.
Si las indicaciones fueron comprendidas por los niños, si
la participación de los niños fue adecuada, si se cumplieron
los objetivos, mencionar las actitudes sobresalientes del
grupo, etcétera.
