Contenido
Antecedentes/Conocimientos
previos
Objetivos/Propósito
Metodología/Estrategia
Organización
del salón de clases
Evaluación/Revisión
La narración es una forma de comunicación literaria y cotidiana.
En este artículo se presenta su definición, luego se muestran
dos tipos de gramáticas del relato que pueden servir de
ejemplo de cómo aplicarlas y, posteriormente, se presenta
el proceso de intervención pedagógica y la evaluación desde
una perspectiva socioconstructivista.
1.
Antecedentes/Conocimientos previos
Los textos pueden ser clasificados en tres grandes tipos:
narrativos, descriptivos y expositivos. En el caso del
texto narrativo, Brewer lo define como “discurso que
trata de incorporar lingüísticamente una serie de acontecimientos
ocurridos en el tiempo... [y que tiene] una coherencia causal
o temática.”1 Los elementos
de los textos narrativos son la estructura, el modo en que
están armadas las partes y sus conexiones; el contenido
está constituido por la cadena de acontecimientos, los personajes
y los escenarios en un tiempo determinado; el estilo es
el conjunto de elecciones léxicas, sintácticas y semánticas
con las cuales el autor expresa el contenido; la fuerza
es la intención comunicativa del autor la que es percibida
por el lector; el afecto se refiere a los efectos emotivos
que el texto produce en el lector; la enunciación se considera
la expresión formal real del texto en donde se conjugan
diversos tiempos: el tiempo del relato del cuento, el tiempo
real de los acontecimientos dentro del relato, etcétera.
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2.
Objetivos/Propósito
Localizar la información importante de un texto narrativo:
• permite al lector obtener las ideas principales
del contenido de la narración.
• permite al lector conocer la estructura organizativa
de la narración.
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3.
Metodología/Estrategia
La estructura del texto narrativo, según Cooper, es la
siguiente:
El tema de la historia es la idea fundamental en torno
a la cual gira la totalidad de la historia; el tema puede
ser explícito o quedar implícito. El argumento es la forma
en que se organiza la historia; consta de varios episodios.
El escenario es el lugar y la época en el que sucede la
historia. Los personajes son las personas o los animales
que participan en la acción de la historia. El problema
es la situación en torno a la cual un episodio o la totalidad
de la historia se organizan. La acción es lo que sucede
como resultado del problema; consta de los hechos conducentes
a la solución del problema, a la que se denomina resolución.2
Del mismo autor se toma el ejemplo siguiente de la estructura
textual del cuento infantil Los tres Cochinitos (Figura
1).
Tema: Hacer algo bien lleva tiempo
Fitzgerald describe brevemente la gramática del relato
o gramática de la historia de Mandler y Johnson de la manera
siguiente:
Identifican seis grandes elementos en el cuento: Ambientación:
presentación del protagonista o per-sonaje principal del
primer episodio, que podría incluir enunciados referidos
a lugar y al tiempo.
Comienzo: acontecimiento que precipita la acción. Reacción:
respuesta del protagonista al acontecimien-to precipitante,
formación de un propósito u objetivo.
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Intento: esfuerzo por alcanzar el objetivo.
Resultado: éxito o fracaso del intento.
Final: consecuencia final de
la acción, respuesta final del personaje o enunciado
enfático.3
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La misma autora nos ejemplifica esta gramática del relato
con un cuento breve:
Alberto el pez
1. Había una vez un gran pez gris llamado Alberto
2. que vivía en una helada laguna, cerca del confín de
un bosque.
3. Un día, Alberto estaba nadando en la laguna
4. cuando divisó una lombriz grande y jugosa en la superficie
del agua.
5. Alberto sabía lo deliciosas que eran las lombrices
6. y quería comerse una para la cena.
7. Así que nadó hasta acercarse a la lombriz
8. y se la engulló.
9. De repente, Alberto sintió que lo arrastraban fuera
del agua y lo cargaban en un bote.
10. Había sido atrapado por un pescador.
11.Alberto se sintió triste
12. y deseó haber tenido más cuidado.
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En la figura 2 se ubican las grandes partes del relato.
La ambientación presenta a Alberto y dice dónde se
encuentra. Luego, Alberto divisa una lombriz grande
y jugosa: es el comienzo, el acontecimiento precipitante.
El desarrollo consiste en la reacción de Alberto (él
“sabía lo deliciosas que son las lombrices”).Propósito
(“y quiso probar una”), su intento de atrapar
la lombriz, y el resultado (el fracaso de ese Intento,
cuando lo atrapa el pescador). El Final cuenta la
respuesta de Alberto ante lo sucedido.
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La estrategia de enseñanza tiene cuatro componentes
básicos: introducción, modelado mental, práctica guiada
y aplicación independiente.
La introducción sirve para informar a los alumnos
del objetivo o propósito de la sesión, en este caso, del
por qué están estudiando la estructura del texto narrativo
y cuándo y dónde pueden usarse estos conocimientos, así
como se relaciona este contenido con sus experiencias previas.
El modelado mental implica que el docente pone ejemplos,
al mismo tiempo, va verbalizando sus procesos de pensamiento.
Inicialmente explica la estructura del texto narrativo con
ejemplos seleccionados con la finalidad de incorporar los
conocimientos previos de los alumnos.
La práctica guiada presupone que los alumnos asumen
la responsabilidad de su aprendizaje, aunque el profesor
sigue proporcionando su ayuda y dirección. La responsabilidad
del proceso enseñanza-aprendizaje se comparte en las situaciones
recíprocas. Se siguen manejando la estructura textual, el
contenido del cuento y los procesos de lectura y escritura.
Por último, en la aplicación independiente, los alumnos
asumen la responsabilidad total del aprendizaje que puede
ser compartida con sus compañeros.
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4. Organización
del salón de clases
La organización del salón de clases depende de las tres
fases del proceso enseñanza-aprendizaje: modelado mental,
práctica guiada y aplicación independiente. En el modelado
mental, el grupo debe estar dispuesto a la exposición del
profesor, puesto que está “andamiando” el proceso
de enseñanza. En la práctica guiada y la aplicación independiente,
los alumnos se distribuyen en pequeños equipos para compartir
sus conocimientos previos y las actividades aprendidas de
la enseñanza de la estructura y contenido de la narración.
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5.
Evaluación/Revisión
La evaluación del conocimiento del contenido y la estructura
textual de las narraciones se realiza a partir del conocimiento
de alguna de las ‘gramáticas de las historias’,
ya que al conocer el alumno la estructura textual de la
narración, accede, al mismo tiempo, al contenido. La elaboración
del esquema de la estructura textual de las narraciones
es una de las formas de evaluación; otras estrategias abordan
la evaluación del contenido como las que nos proponen Cairney4
“el sociograma literario” y “tramas narrativas”;
también Rodari5 tiene varias,
como’ por ejemplo “hipótesis fantástica”,
“transformar las historias”, “imitando cuentos”,
“las cartas de Propp”, etcétera.
Finalmente, la narración es, según Bruner,una forma de
conocimiento del mundo por tanto se presenta aquí con dos
maneras de analizarlas para acceder a la estructura textual
y al contenido de los relatos. Por otro lado, se ofrecen
las fases de la intervención y evaluación pedagógica desde
una perspectiva constructivista.
Bibliografía
COOPER,
J. David. Cómo mejorar la comprensión lectora.
Trad. de Jaime Collyer, Madrid, Visor Distribuciones,1990.
CAIRNEY, Trevor H. Enseñanza de la comprensión lectora.
Trad. de Pablo Manzano, Madrid, Coed. Ministerio de
Educación y Ciencia y Eds. Morata, 1992.
FITZGERALD, Jill. “Investigaciones sobre el texto
narrativo. Implicaciones didácticas” en Denisse
Muth. El texto narrativo. Estrategias para su comprensión.
2a. ed., trad. de Isabel Stratta, Buenos Aires, Aiqué
Grupo Editor, 1995.
RODARI, Giovanni. Gramática de la fantasía. Introducción
al arte de inventar historias. Trad. de Mario Merlino,
Barcelona, Ed. Aliorna, 1989.
WOOLFOLK, Anita E. Psicología educativa. 7a. ed., trad.
de María Elena Ortiz Salinas, México, Prentice Hall,
1999. |
Citas
1 Brewer citado por Jill
Fitzgerald, "Investigaciones sobre el texto narrativo.
Implicaciones didácticas" en Denisse Muth. El texto
narrativo. 2a. ed., trad. de Isabel Stratta, Buenos
Aires, Aiqué Grupo Editor, 1995. p. 16.
2 J. David Cooper.
Cómo mejorar la comprensión lectora. Trad. de
Jaime Collyer, Madrid, Visor Distribuciones, 1990. pp.
329 y 331.
3 Jill Fitzgerald, “Investigaciones
sobre el texto narrativo. Implicaciones didácticas”
en Denisse Muth. El texto narrativo. 2a. ed., trad.
de Isabel Stratta, Buenos Aires, Aiqué Grupo Editor,
1995. p. 22.
4 Trevor
H. Cairney. Enseñanza de la comprensión lectora.
Trad. de Pablo Manzano, Madrid, Coed. Ministerio de
Educación y Ciencia y Eds. Morata, 1992. 5 Giovanni Rodari. Gramática
de la fantasía. Introducción al arte de inventar historias.
Trad. de Mario Merlino, Barcelona, Ed. Aliorna, 1989. |
